研修動画・実践事例

デジタルならではの機能で抜き出す手順は簡単ですが、実際に作業を始めると「全部大切そう！」という声も。
長い文章と向き合うとそんな気持ちになるのは紙の教科書でもデジタルでも同じです。
4年桜組担任の小野裕司教諭は、段落全部ではなく一行だけを選ぶようにアドバイス。
「最初は文章の一部を抜き出せなかった子も、数回の授業のうちに、一文だけ、ポイントとなる語句だけと、次第に要点をつかんで選べるように変化しました」と振り返ります。
こうした成長が短期間で見られるのはデジタルならではの効果だといいます。

デジタルが思考を促す

子どもたちが作業している様子を見ると、抜き出す場所を変えて何度もやり直したり、繰り返し並べ替えたり、矢印や線で情報を書き加えたりしています。 思考の過程が可視化されているかのようです。
試行錯誤のしやすさが思考を促していて、手が止まる子どもはいません。

4年桃組担任の鈴木順子教諭も「要約の作業がまったく進まない子はいなくなりました」と変化を実感しています。
書くことが苦手な子どもたちは、書き写すだけで時間を取られてしまいます。それが一瞬の作業で済むのでスムーズに思考に入れるというのです。

子どもたちからは学習者用デジタル教科書について、「きれいに消せる」「直しやすい」という感想が数多く上がり、「要約が嫌いだったけれど好きになった」という声も。失敗を気にせず気軽にやり直せることは、大きなプラスとなっているようです。

抜き出した上で、線で囲んだり書き込みをしたり整理している様子

作業中の画面を共有して例示

個別作業中も、先生は適宜何人かのマイ黒板を電子黒板に表示して皆が参考にしてほしいポイントをコメントします。
それを見てすぐに自分のまとめに取り入れる子どもたちも。同校では授業支援システム* が整備されているため、先生の手元では全員の作業画面がリアルタイムで一覧できます。
提出物が滞りがちな子の成果物もまんべんなく確認したり紹介したりできるようになったそうです。

子どもたちからは「みんなのノートを見られるところが良い」という声が複数あがっていて、互いのまとめ方を見ることが、参考や刺激になっていることがうかがえます。

デジタル×アナログを自然に組み合わせて

抜き出しと整理の作業が終わったらいよいよ紹介文を書きます。
学習者用デジタル教科書を使ったからといってすべてをデジタルで作業するわけではなく、ここでノートと鉛筆の登場です。
各自のPCを開き、保存されている要点整理メモを参照しながら文章を書き始めました。

自分のマイ黒板を確認しながら紹介文を書く。

画面にチェックを入れながら文章を書いている様子も。

鈴木教諭は、子どもたちが説明文の全体を網羅して紹介文を書けるようになったという印象を持っています。
小野教諭も同様で、PCを忘れた子どもの文章には内容の捉え方に偏りが目立ち、マイ黒板を参照しながら書いた子どもとは紹介文の仕上がりに大きな差が出て驚いた経験があります。

個別作業の進行には個人差がありますが、授業時間の終わりには、マイ黒板のスクリーンショットや手書きノートの写真などを、授業支援システム* で先生に提出しました。
進度を気にすることなくその時間の成果を提出する習慣になっている様子です。先生は自分のPCですぐに全員分を確認することができます。

写真をじっくり見たり動画を止めたり戻したりしながら、自分のペースで見ている子どもたち。
小野教諭は「前に投影して一緒に見るよりも身近に感じられるのかもしれませんね」と話します。

手元で動画や写真を見ることができ、より身近に感じられている様子