研修動画・実践事例

言語活動の中で活用されるデジタル教科書

秋田県横手市内の全小・中学校では「学校教育の充実」の一つとして、10年ほど前から「言語活動」を中核とした授業に取り組んできました。その中で、どのように学習者用デジタル教科書は活用されているのでしょう。

生徒自身が課題を考えていく

1年生のクラスでは東海林先生が、説明文『ちょっと立ち止まって』の授業を行っていました。この日のめあては、「筆者が主張する（3つの見方）に分け、これから（大切）にしたい見方を見つけよう」です。まずは、前述の2ヶ所の（　）を空欄にしておきました。指名された生徒がタブレットに保存した画面を確認しながら前時の振り返りを発表します。東海林先生は、その振り返りから本時のめあてについて考えるよう促し、生徒達がヒントを得られるよう言葉掛けし、めあてへ繋げていきます。ここには与えられた課題を解決するだけでなく、様々な観点で物事をとらえられるようになってもらいたいという先生の考えがあります。

「ふせん」で視覚的にわかりやすく

活動の前には、渡會教頭先生を題材にした練習問題に全体で取り組みます。活動内容を理解すると同時に、身近な先生を題材にすることにより、これから行う活動をより自分のこととしてとらえられるよう工夫がされていました。

生徒達はデジタル教科書で、前時にそれぞれが記入したふせんの内容を読み返し、筆者が主張する3つの見方にそってふせんを黄色、赤色、青色の三色に分類していきます。色や並べ方を途中で変更するなど、デジタル教科書ならではの機能を活用して、試行錯誤を重ねていきます。
東海林先生は机間指導を行いながら、分類に迷う生徒にていねいにアドバイスしていきます。

自発的な質問が飛び交うグループ活動で交流

個別で考えた後は10分間のグループ活動。分類したふせんをお互いに確認したり、迷っているものは相談したりしてグループで交流していきます。さらに、「この考えが変わったことはすごく面白い」「これはぜひ全体に紹介したい」というものも話し合いました。
途中で東海林先生が、タブレット端末の持ち方を工夫している生徒を全体に紹介しました。画面を相手に見やすくすることで、聞く側の生徒も自然と相手の方を向いて、グループ内で自発的な質問が飛び交う、より積極的な話し合いが始まりました。友達の意見を聞いて自分の考えをもう一度見直したり、デジタル教科書でふせんの色を何度も変えたり、文章を修正したりしてまとめていきます。
※横手明峰中学校では3年前からこのグループ活動を、学ぶ心に火を灯す「灯火タイム」と呼び積極的に取り入れています。

リアルタイムで共有し発表する

一人一人スクリーンショットを撮り、授業支援ソフトを使って全体で共有します。
色分けしたことで視覚的にわかりやすくなったふせんの画像を使って、どこに着目して分類したのかを発表していきます。画面を共有することで色分けの理由や考えが伝わりやすかったのか、頷きながら聞いている生徒もいました。

先生は発表された意見を3つの見方に分けて板書しました。
日常の生活やまわりのもの、社会の出来事を自分のこととしてとらえ、さらにクラス全体で様々な見方や意見に触れ、最後に「これから大切にしたい見方とその理由」をそれぞれがふせんに書き出してまとめました。

ICT機器を一つのツールとして活用する

さまざまな場面で取り入れることができるICT機器ですが、導入当初は、生徒達がタブレットに集中し過ぎて、話し合い活動等が停滞してしまい、使用をやめようと考えたこともありました。一方で、これからの時代の学びを考えた時には不可欠なものであり、効果的に学習を進めるためのツールの一つとしてうまく活用していく必要があると考えています。（東海林先生）

ICT機器とアナログ教材の共存の中で、どのように活用することが大切かを考えることが、生徒達の深い学びに繋がるきっかけになるのかもしれません。
教師は、生徒達の将来のためICT機器を使いこなせるよう指導すること、また国語の資質・能力を身につけさせることの両立に、いろいろなアイデアをだして試していく事を求められていると感じています。（渡會教頭先生）